“绩效模拟器——教学中的引导”观后感“绩效模拟器——教学中的引导”观后感

　　在“塞德拉克学习平台”上观看了“绩效模拟器——教学中的引导”中的几个关于“创建积极有效的氛围”的片段，自觉深有感触。虽然，片段中是以德国课堂教学为内容，反映的是西洋课堂上的师生课堂关系的现象。然而，教学引导角度观察下，我看到了一些教育本质上相通的东西，比如说“创建富有成效的、积极的学习氛围”，让学生主动自信地发现自我，表现自我，从而愉快地参与到学习过程中来。下面，我结合自己的一些教学案例，也谈谈在创建积极有效学习氛围中，我是如何教学行为的！

　　某个星期，进行了一次期末模拟测试，有一个同学考试成绩不仅令我惊喜，也让所有了解她的其他老师，都感到惊讶，更让所有同学为她喝彩。她就是一直以来学习困难的学生——高爽。要知道，一直以来，她都是成绩落后的学生，教过她的老师，都觉得她是个十足的差生——习惯不好，基础差，脑子又笨，性格又太孤僻……

　　可是，这一次她居然考出了100分的好成绩。100分，对于所有学生而言，对于所有的考卷而言，对于所有的需要以分数来论成绩的考试而言，都是难以企及的目标分数。

　　也许，我们还会以为，她这一次纯属偶然。或者说，这分数真是她自己考出来的吗？是不是她学会“偷窃”，抄同桌的呢？毕竟，这100分，于所有其他学生而言，也是尽力追求的目标，更何况对于她这样的学困生呢？

　　说实话，起初，我也有这样的倾向性“既定思维”，也算是惯性使然吧。可是，她的同桌徐虞佳同学，一贯是好学生认同，而她也只是考了95分。不仅如此，这一次考试，是我监考的，她们两人桌位就靠近我的讲台，是不可能在我眼皮底下抄袭考卷的。

　　更让大家信服的是，就连她的同桌徐虞佳也力挺她——“高爽没抄我的，考试时，我遮住了试卷，而且她也是自己做自己的！”

　　因为如此信服，所以，当我念出高爽同学的成绩时，大家都不由自主地为她喝彩，为她送去了最热烈的掌声。说实话，此时的我，也不单是惊讶、惊喜，更是为学生之于同学进步而自发流露出的那种集体团结、正气向上精神而感动。

　　这一个为他人喝彩、受他人感动的过程中，我注意观察每一个同学流露的眼神表情：优秀的学生点头，看着高爽，投向羡慕的眼光；更多的学生是鼓掌，惊叹；还有几个仍旧是学困生的同学，不禁头微微低下了，似乎有些不好意思。等让我再仔细观察，我看到了伏威同学，低着头，在自己的位置上抽泣着，全然不顾这时在上课，也不顾自己是个男同学，更不在乎旁边副班长的劝导。

　　“伏威同学，你哭泣，说明你被这次高爽的表现触动了”

　　“你这一次是倒数第一，才考了61分，相比高爽而言，人家是进步迅速，而你，仍然不见起色！”

　　“你流泪，可见你也有强烈的自尊心，这是好事。反过来说，如果，你不觉得难过，倒说明你不把自己的学习放心上，也不会为自己的成绩感到担心难过。所以，我们一样要欣赏你此时的自尊表现……”

　　没想到，我话音未落，同学们又鼓起掌声了！也不知道是为我，还是为伏威！但我想，只要有掌声，都应该是对集体价值观的认同表现，也就是班风正气的一张流露，因此，不管怎样，这样的掌声就给我们自己非常强的自信。

　　“谢谢同学们的理解，也真的欣赏你们对于自己班级同学的支持帮助，平时徐虞佳也没少帮助高爽同学，赵汝茂也很热心地帮助伏威。还有，谢星星对于刘宇航总是积极主动地提供帮助，而班长周艳丽，更是对王艺飞同学，照顾帮助很周到，从来不放弃他，下完课还主动与他下棋游戏……”

　　我明显地感到，此时的我，真是动了真感情去欣赏这些孩子们，所以，不禁眼眶湿润着，但还是强忍着泪花。可透过眼眶的泪花，我更亲近而透彻地看到，讲台之下在座的各位同学，都心灵触动着地看着我，更可以说是在沐浴着此时的师生情感交流。静悄悄的，眼神格外地专注。

　　于是，平时就很是话痨的我，更深入地情感教育了。

　　“没有大家的努力，没有大家的互帮互助，我一个人教这么多学生，会很累的。也因为班级同学互帮互助，你追我赶，才形成一种正气的班风，才不会让别人瞧不起，我们才会坚强地成长起来。（因为我之前一直拿兄弟班级进行对比，也拿别的班级的好成绩来“刺激”过同学）。……”

　　“你们看，李伟鹏同学，真的洗心革面了，他现在不撒谎了，也不会拖拉作业了。就连我们的杨老师、蔡老师也都常常跟我说，‘李伟鹏现在就像变了个人似的，完全不是以前那副吊儿郎当的样子了’。这就是自尊的表现，你只有自己看得起自己，拿出行动，付出努力来证明自己，别人才能看得起你。还有我们的高爽同学，你们也都看到了……

　　“伏威同学，瞿娟同学也是这样，虽然他们暂时还是学习困难的学生，但我从来没有因为成绩差而瞧不起她们。相反，我花在他们身上的时间还更多。为什么要这样，无非就一个理由，因为他们是我的学生，是在我这个大家庭里，哪怕是王艺飞同学，只要他热爱集体，为班级做好事，我也一样表扬他（今天早上，我就当着班级同学面，表扬王艺飞同学“拾金不昧、主动擦拭教学楼墙壁污泥”等好事）。……”

　　“是的，我平时火气大，也常生气，可能还会动怒骂骂你们！可是，我相信大家都有这样的感觉，我分明是爱着你们。因为爱你们，你们又没有好好听话，或者说学习不如意，让我着急了，所以就骂你们了。你们想想，我怎么不去骂别的班级同学？不去批评大街上的路人？……”

　　“因为爱你们，因为我们是一个大家庭，所以，我会严格要求大家，我会批评大家，我也希望大家理解支持。当然，我也感谢像赵汝茂、高军等同学，他们给我提出建议，让我火气小一点，多多跟同学聊聊天，让我少生气开心一点。是的，我会朝着这个方向努力的！”

　　此时，铃声响了，要下课了，我只能打住情感宣泄了。这节课，本是数学课，原本打算是讲解试卷的。可是，因为是师生之间的真情流露——是有关班风正气的，是有关师生互助的，是有关习惯态度的，是有关教育心灵的……

　　所以，我也便觉得育人此在，何处求之呢？

　　更令我感到无比欣慰的是，等我下班之前再又回到教室，看到我们的“微博心语”阵地，里面竟然全是同学的真情心语流露：

　　“李老师，你不会要太生气，好吗？”——贝克猪

　　“老师，你火气小一点吧，笑一笑，十年少！”——悟空乐了

　　“今天王艺飞同学受到表扬了，我以后也要向他学习”——蒙蕊

　　“快要期末考试了，大家都要团结啊，加油！”——萨贝拉

　　“我相信，我们班级一定都能考上90分的！”——快乐天使

　　“幸运星，谢谢你给我的帮助，我以后还会请你多指教哦！”——王玉怡

　　看罢学生之间的推心置腹，坦诚热情，我感到无比的振奋团结，更感到一种强烈的温暖关爱！我耸了耸肩，打开背包，也几笔留下了我的心语——

　　“我相信你们，同学们，你们一定会快乐成长起来的，我一直会爱着你们的！”

　　其实，教育，很简单，师生之间的心灵润泽交互而已！

　　反观如上，我也深刻地理解到，师生之间，课堂教学中，建立一个有信任、能尊重、会欣赏的师生关系氛围，化消极为积极，转批评为表扬，以激励代怒骂，对于学生而言，无疑自信倍增，于老师而言，也更又育人境界的提升。(当然，对于教育本身而言，就更富有人性的温暖一面了。

　　应该说，“绩效模拟器——教学中的引导”，对于我们塑造教师形象，改善教学行为，正视自我，完善自我，都有很好的借鉴助益。它给我们的教学行为，提供某个角度的反思，提供某些方面的理性思考与人文对话之空间。

　　饶是如此，我们不得不承认的是，中德之间的教育，虽然在教育本质上是相通的，但教育本质的外化形式，是存在诸端异处。比如，中德课堂中，师生关系的各自角色程度及表现于课堂之中的对比话语权，中德教育教学体制下，老师的个性、学生的个体差异等等方面，也是大不相同的。然而，在“求同存异”的前提下，我们大可放心地向德国课堂学习，向“绩效模拟器——教学中的引导”借鉴！