东方文明自古强调勤勉治学，《劝学》中 “黑发不知勤学早，白首方悔读书迟” 揭示了时间窗口的不可逆性，与荀子 “锲而不舍，金石可镂” 共同构建了持续精进的行动纲领。古希腊亚里士多德提出 “德性源于学习与实践的共生”，呼应了《尚书》“好问则裕” 的辩证思维，形成东西方共通的认知框架。

华罗庚 “聪明出于勤奋，天才在于积累” 诠释了脑神经可塑性原理，强调认知系统的增量式进化。歌德 “趁有精神时学习办事” 与现代时间管理理论中的精力峰值学说契合，揭示高效学习的生理基础。爱因斯坦 “学习需经历思考 — 再思考” 的迭代模型，则暗合当代认知心理学中的深度加工理论。

颜真卿 “三更灯火五更鸡” 与别林斯基 “终生学习论” 构成时间轴上的双重坐标，前者强调青春期的强度投入，后者指向终身学习的必要性。孟德斯鸠 “将寂寞转化为精神享受” 的论断，重新定义了碎片化时代的深度学习价值，与 “学如逆水行舟” 形成应对熵增的生存策略。

屠格涅夫 “吃苦能力决定幸福阈值” 直指延迟满足的心理机制，培根 “警惕学问装饰化” 批判了符号性学习的认知陷阱。韩愈 “业精于勤荒于嬉” 与戴布劳格利 “广见闻 — 多阅读 — 勤实验” 三原则，共同构建了 “输入 — 加工 — 输出” 的完整学习生态。