最能感动学生的“心灵教育”

　　一、行走在精神的桃源圣地

　　教育涣发人的生命的潜力首要，在于教育者有所信仰；而生命的美好期许，是教育赖以出发的基点和得以回响的归宿。恰因如此，人们才能在教育自身存在的困难和难解应试教育难题的当下，看到还有更多可资挖掘的“活力”，从而获得更多的教学勇气。

　　在生命教育的过程中，教师的天职感和范本作用被日益凸显：教师始终把教育当做自己的天职，执守教育的真善美；并以范本的姿态，带着更多丰富的、优雅的、独特的人文素养，使“知识”拥有更为高贵的魂灵，使师生的生命在课堂这个“现场”被互相成全、润泽。

　　比如教师在学生作文或随笔上的一段批语，就学生的感悟一起互动，就让学生可能深思良久，这不是不知所措的沉默，也不是单纯的发呆，而是一种震撼，被教师的真诚感动，被教师的情感所钦服，这远远超出了写日记写作文的技巧。孩子的心中输进的是“真与善”，激起的是“情与思”，这是真正的教育，是一种心灵呼唤，我发现身边还有很多小事很精彩。

　　二、走近走近，温暖地注视

　　任何的教育行为都是一种冒险。教育实则是一种个体生命的自我理解和相互理解，自我塑造和相互塑造，自怨自艾、顾影自怜和相互同情、相互攀比的事业。教育是母性的，教育的首要是要把关注点从外在的成绩，回到孩子的生命状态－－教师要有一种被召唤感。

　　不是谁在发出呼唤，而是呼唤始终都在继续着，需要你用心去倾听，需要你“责任的在场”，犹如熟睡的母亲，常常会因为婴儿一个轻微的翻身而惊醒过来。（）被召唤赋予我们一种内存的警觉，一种特殊的听力。也只有如此，我们对教育的全部期许，才能因温暖地注视而被孩子全部感应。

　　期待意义在于对生命个体的尊重。一旦教师对孩子有了美好的期待，就能以平和、自然、宽容的心态对待学生教师以温柔的目光注视着学生，特别是那些有着不足的孩子时，他们的心底就流淌着丝丝暖流，体验到生命的尊严，有了前进的动力。如果他们一旦犯错，就臭骂一顿，就失去了一次教育的契机，这是师生共同的悲剧和遗憾，而期待改变了“剧情”，表现出惊人的力量。

　　三、以雪的方式灌溉

　　教育是慢的艺术。因为即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰辛、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。教育其实也是一种相互寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定。

　　也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时还有乐观的态度、积极恰当的行为能力（一种临场智慧）。教育的“慢”使教师从容的姿态更接近于雪的方式，也使教育的大地更容易灌溉出“人”

　　有一次，听到某位教师说：“这个学生毫无希望，他的命运就是这样－－永远的差生。”这时我想起了亨利·海涅说过的话：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭。（）每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”（苏霍姆林斯基）

　　可以说差生是当前教育的一大难题。我们以单一的标准给他们贴上了标签，忘却了他们是有感情、有尊严、有潜力的学生。也许偶而发现一个平时被我们忽略的孩子身上绽放的夺目光彩。聆听“心开的声音”，需要是不仅是教学技巧，更重要的是对每个孩子同样公正无私的爱心。我们可以看到，孩子的心一旦打开，释放出来的能量是无限的，那种自豪感和自尊感将有利于他们未来的成长发展，甚至改变他们的一生。

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