班级管理：教学与育人应两不误

　　我是一位农村完小的教育工作者，从1985年师范学校毕业后，我任过很多种身份，语文教师，音乐教师，班主任，少先队大队辅导员，学校工会主席，教导主任，但是我感觉伴我最长的还是小学语文教师和班主任。如今我更是集多重身份于一身，三年级二班的语文老师兼班主任，学校工会主席和教导主任。虽然每项工作我都在竭尽全力去做，但是我认为语文教学和班务工作更是我的重心所在。因为，我的语文教学提不高或者稳不住，我所带的班学生成绩差，习惯不好，纪律涣散，其他工作也不具有说服力。

　　我是2009年秋期才任学校教务工作的，在这以前，我一直都是任着班主任工作的，并不是因为国家实行绩效工资改革班主任津贴上涨才当的，学校校长征求过我的意见。（）况且我一直当得好好的，我有当好班主任的能力和信心，也可以用事实说话。在实行绩效以前，班主任津贴通过考核，每学期才一两百元一学期，有的老师考虑班主任工作杂事多，更怕担当学生出安全事故的风险，我坚持着；现在有老师冲着班主任津贴上涨了来当，我还是坚持着。

　　班主任不是闲职，作为小学纯粹的班主任是没有的。一般来说，小学班主任都是兼任语文或者数学课的。班主任工作和学科教学工作是相辅相成的。搞好了班务工作，完全可以推动学科教学；反过来，通过学科教学也可以反映班级管理，改进班级工作。所谓混个班主任当当，把班务工作视为儿戏，或者实行“轮流上岗”，不引入竞争激励机制，这完全是违背《规定》精神的，更是无法推动班主任工作的。

　　曾经有一位教育专家说过，不想当班主任的老师不是一位好老师。我想这位教育家在说这话的时候，他一定看到的是作为老师从当班主任中所获取的教育资源，而不是从中所获得的经济报酬。如果老师一味地以经济利益作为自己的出发点，那他就当不好班主任，甚至也不具备当班主任的资格条件。因为班主任工作，不能随时以上一节课多少钱、做一件事多少钱、搞一次活动多少钱来衡量，那样只能使班务工作趋于形式化、教条化，达不到真正的班级管理实效。

　　班主任不是仅仅一周上好一堂班会课那么简单。如果这样看，一学期按20周计算，也只不过20节课而已。甚至这20节课有不少老师，都没有完全有效地用于开展班队主题教育活动，而是多数用在了学科教学上。班主任需要做大量的班级管理工作，决不是居高临下讲几句空话、套话、大话、吓唬人的话，更不是放任自流或者遥控指挥（喊个有威信的学生去管一下）。班主任要真正地把学校班级当成自己的“家”，自己既是班集体的一员，更是班集体生活的主心骨。

　　我现在带的这个班是三年级二班，是我从一年级带起来的。说实话，学生刚入一年级的那会儿。由于学生年龄参差不齐，学习根本没上正道，行为习惯也很差，特别是自控力差，常常是我行我素。有很多学生，他们连自己的名字都不会写，作业本封面上的栏目还要老师给提前写好，刚学的拼音字母、刚学会的字老师都必须在本子上给排好字头，仅靠在幼儿园学的那点是不行的。否则，多数学生作业就会做得一塌胡涂。他们在座位上歪歪斜斜，有的穿着拖鞋到教室，身子稍微发热就随意脱下外衣。多数学生上起课来，只顾说自己的做自己的。读起书来只习惯于唱读。有的学生下课只顾玩，一到上课才说要上厕所。上课前，也不知道拿出相应的书本来。

　　就以清洁值日为例吧，以前我带的班级学生做清洁，老师只让清洁委员安排下去就行。可那时不行，不管是洒水还是扫地，都得老师亲自带一带，并且还要指导方法，做出示范才行。不少学生对洒水扫地的道理领会不深，往往把教室或公区掀得尘土飞扬也毫不在意，老师如能及时着手指导，那效果会两样。而那水如何才能洒得均匀，地板上的灰尘如何不用手抓就能进撮箕，窗子玻璃怎样才能擦得明亮，清洁工具怎样归位等等，如果老师能与每组学生一道亲自动手，做到言传身教，学生不仅能很快接受老师的正面教育，掌握正确的值日程序和方法，在踏实做人方面也是一个极大的鼓舞。有不少班主任在管理问题上，习惯于利用班队课进行“说教”，平时一切似乎有待学生悟性高，觉悟强，认识深，行动快。殊不知，学生听不进“理性”的东西，悟性差，惰性足，但模仿力强。与其“耳听十遍”，不如“眼见一次”。特别是年级越低的班级，学生年龄小，没有实践经验，班主任得常“下水”，由“扶”逐步过渡到“放”，才能真正提高班级管理自治能力。

　　通过我亲自带学生一年，学生不仅领会了洒水扫地的要领，也掌握了凳子归位、桌子对齐、书本文具归类放好的方法，后来，学生在实践中还摸索总结出了扫帚把子靠卫生角平放，将整个扫帚叠放成扇形的方法，这样做，卫生角不仅整洁美观，而且扫帚经久耐用。我引导学生每天到校养成“三自觉”（自觉交作业、自觉小扫除、自觉读书），学生都坚持得相当好。（）我要求学生自觉养成不乱丢纸屑、果皮，看见校园里有零食袋要弯腰捡起的习惯，我自己都以身作则，经常做出表率。我经常对学生说，还是那句广告词说得好，很多事我们不求最好，但求更好，我们要做好自己。

　　我时常在想，一个学校很多方面，不是学生做不好，而是我们老师没好好做。比如学校举行升旗仪式的时候，学生在集合立正行队礼唱国歌，为什么我们老师不跟班一同与学生一道唱好国歌呢？平时学生该做清洁的时候，我们当老师的及时给予了时间并亲自指导或亲自做过吗？学校大扫除学生做得好，而保持得差，我们老师是不是检点过自己的行为，同时看见有学生乱丢行为，我们给予过制止或引导，还是一样的习以为常呢？当教室里，桌凳及清洁工具七零八落，到处灰尘扑扑的，我们老师还习惯于在这样的环境下继续上课吗？这到底是学生的事，还是老师的事；这到底是班主任的事，还是每个老师的事；这到底是课内的事还是课外的事？

　　其实班主任工作远不只这些，而真正要做好班主任工作也不是单方面的“上传下效”（我说你做），特别是小学班主任。一个班级管理到底怎么样，其实不用看班主任老师上没上好班队课，也不用看班务手册上记录多么好，走进教室便能一眼观定，特别是学生的表现。在提倡以人为本和科学发展观的今天，作为学校工作更要以教师和学生为本，认真解决存在的实际问题，真正做到教好书育好人。

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